第162章 立体图景（1 / 3）

随着第一个学期走向深入，凌曦的生活清晰地分成了两个相互映照又各有特色的舞台：秩序分明、集体至上的校园，与温暖包容、个性舒展的家庭。

他如同一个拥有双重身份的探索者，在这两面“镜子”

前，逐渐勾勒出关于“我”

的、更为立体的图景。

凌空和苏暮雨则成为了敏锐的观察者和智慧的调节者，帮助他整合这两个世界的经验，实现更为和谐的自我展。

一、“‘校园’角色：在集体中定位自我”

在学校的集体环境中，凌曦不再是家庭的中心，而是班级这座“小星系”

中的一颗“行星”

。

他需要学习如何在这个新的引力场中，找到自己的轨道。

“规则内化”

的深化：他已经从被动遵守规则，过渡到开始理解规则背后的意义。

比如，他知道上课言要举手，不仅是因为老师要求，更是为了“让每个想说话的同学都有公平的机会”

；他知道要保持教室整洁，是因为“一个干净的环境能让所有人心情舒畅，学习更专注”

。

这种从“他律”

到初步“自律”

的转变，标志着其社会性的显着成长。

【规则理解与内化-熟练（7o）】

“集体荣誉感”

的萌：班级间的“流动红旗”

评比、运动会团体项目，让凌曦真切地感受到了“我们”

的概念。

他会为了班级卫生被扣分而焦急，会为了接力赛上同学们的共同努力而热血沸腾。

一次，他所在的小组因为合作出色，在“班级美化”

活动中得到了表扬，他回家后兴奋地描述了整整十分钟，那种自内心的自豪感，是纯粹的个人荣誉无法比拟的。

这种对集体的归属感和认同感，是他社会化进程中的重要一步。

【集体意识与荣誉感-熟练（55）】

“公众形象”

的初步建立：在老师和同学眼中，凌曦逐渐有了一个相对稳定的“人设”

：那个想象力丰富、画画不错、有时会有点小迷糊、但很乐于助人的男生。

他开始在意这个“公众形象”

。

一次，他因为前一天晚上没睡好，在课堂上忍不住打了瞌睡，被老师轻轻提醒。

这件事让他懊恼了好一阵，觉得破坏了自己“好学生”

的形象。

苏暮雨安慰他：“每个人都会有状态不好的时候，老师和你自己都不会因为一次小失误就否定你一直以来的努力。

下次注意休息就好。”

这帮助他学习以更平和的心态看待他人的评价和偶尔的失误。

二、“‘家庭’自我：卸下盔甲的柔软内核”

当放学的铃声响起，凌曦从“小学生”

的身份中解脱出来，回归到家庭的怀抱。

在这里，他可以卸下在集体中可能需要的“盔甲”

，展现更为真实、有时也更显脆弱的自我。

“情绪宣泄”

的安全阀：家庭是他情绪的最终归宿。

可能是在学校与同学生了小摩擦的委屈，可能是面对某个学习难点时的挫败感，也可能仅仅是积累了一天的疲惫。

他会因为一点小事就变得比平时更易怒或爱哭。

苏暮雨深刻理解这一点，她不会立刻追问“怎么了”

，而是先给予一个温暖的拥抱，或者让他独自安静一会儿。

待他情绪平复后，再引导他说出烦恼，或者仅仅是通过陪伴——一起读本闲书、做个小手工——来帮他完成能量的补充和情绪的疗愈。

【家庭作为情感港湾】的功能在这个阶段愈凸显。

“思维驰骋”

的自留地：在家里，他那些在课堂上可能被视为“走神”

的天马行空，得到了充分的尊重和欣赏。

他可以继续他的“太空垃圾清理员”

故事的续集，可以和凌