第156章 战略储备（1 / 3）

盛夏的阳光炙烤着都市，蝉鸣声声，仿佛在为某个重要的时刻进行着最后的倒计时。

凌曦的六岁夏天，注定是一个不同寻常的夏天。

在尽情享受假期欢乐的同时，“小学”

这个词汇，如同一个越来越近的坐标，清晰地出现在家庭航程的地平线上。

凌空一家，进入了有条不紊又充满温情的“战略储备”

阶段。

一、“‘倒计时’进行时：心理地图的精细化绘制”

对于凌曦而言，“小学”

从一个模糊的概念，逐渐变得具体而微。

凌空和苏暮雨像两位经验丰富的导游，正耐心地为他绘制着即将探索的新大陆的“心理地图”

。

“实地侦察”

行动：他们特意选择了某个傍晚，带着凌曦来到了他就读的片区小学外围。

隔着栅栏，凌曦好奇地张望着：红色的塑胶跑道、高大的篮球架、窗明几净的教学楼，还有墙上色彩斑斓的板报。

“看，那就是你以后上体育课跑步的地方。”

凌空指着跑道。

“那些亮着灯的教室，晚上可能会有大哥哥大姐姐在里面学习，或者开兴趣小组。”

苏暮雨补充道。

他们没有进去，只是让凌曦在外围感受氛围。

凌曦踮着脚尖，小手紧紧抓着栏杆，眼神里充满了混合着好奇与一丝敬畏的复杂情绪。

“那个大楼……好大啊。”

他小声说。

这次“非侵入式”

的参观，有效地降低了环境陌生感，让“小学”

在凌曦心中有了一个初步的、不那么令人生畏的具象轮廓。

“角色预演”

游戏：家庭剧场有了新主题——“小学一日生活”

。

凌曦扮演“小学生凌曦”

，苏暮雨扮演“班主任苏老师”

，凌空则时而扮演“严厉的体育老师”

，时而扮演“友好的同桌豆豆（虚拟版）”

，王亚琴则是负责营养午餐的“食堂王阿姨”

。

“叮铃铃——上课铃响了！

请同学们迅回到座位！”

苏老师（苏暮雨）模仿着上课的情景。

凌曦立刻正襟危坐，小手背在身后，模仿着他想象中的样子。

“凌曦同学，请你来回答这个问题……”

苏老师提问。

有时，凌曦会积极“举手”

，有时也会模拟开小差被“体育老师”

（凌空）用眼神提醒。

他们还会模拟课间十分钟如何合理安排上厕所、喝水、和“同桌”

简单交流；模拟遇到问题如何向老师求助；模拟中午如何排队打饭、收拾餐盘。

这种游戏式的预演，让凌曦在安全的家庭环境里，提前体验和练习了小学的基本行为规范和社交情境，极大地缓解了潜在的焦虑。

【情境适应与角色预演-熟练（55）】

“积极期待”

的持续构建：他们不断强化小学的积极面。

“小学里有级大的图书馆，比我们家的书多一百倍！”

“你可以参加科学社团，和同学们一起做更酷的实验！”

“会有很多不同的老师，教你画画、唱歌、运动，多有意思啊！”

这些充满诱惑力的描述，像一颗颗种子，在凌曦心中生根芽，让他对小学生活充满了向往。

【入学期待-熟练（75）】

二、“‘能力’整合：为新征程装备行囊”

凌空和苏暮雨清楚，顺利过渡不仅仅需要心理准备，更需要实实在在的能力支撑。

他们像为探险家整理行装一样，帮助凌曦整合和巩固各项关键能力。

学习品质的锤炼：

·专注力续航：他们继续坚持“安静活动时间”

，但时间逐渐延长至25-3o分钟，活动内容也更倾向于需要持续思考的项目，如复杂的拼图、有一定情节的桥梁书阅读、