第149章 老师的好奇与家庭的涟漪（1 / 2）

孩子们首日入园的“成功”，尤其是星澜与袁聆之间那令人惊叹的默契，并未随着放学而画上句号。相反，它如同投入池塘的石子，在幼儿园这个小世界里，也激起了好奇的涟漪。而这涟漪，很快便荡漾回了家庭之中。

林老师的观察笔记

负责星星班的林老师，是一位年轻、细心且充满探索精神的幼教。她很快就注意到了李星澜和袁聆这一对与众不同的孩子。在她的观察笔记里，出现了这样的记录：

· 对象：李星澜

· 性格沉静，语言能力远超同龄人，但表达方式独特（例如，将积木倒塌称为“结构稳定性失效”，将彩虹称为“光的折射桥”）。

· 观察力极强，对自然现象和机械原理有浓厚兴趣。

· 对袁聆有超乎寻常的关注度和保护欲，能敏锐察觉其情绪变化，并采取有效措施（如制造稳定节奏对抗噪音、用描述性语言引导注意力）。

· 与其他孩子互动平和，但似乎只与袁聆存在深度“共鸣”。

· 对象：袁聆

· 极度安静，语言输出极少，但理解力似乎不弱（能准确执行简单指令，并对星澜的“星语”有反应）。

· 对声音、光线等环境因素敏感，尤其在嘈杂环境中会表现出不适。

· 与星澜的互动模式特殊，两人之间存在大量非语言交流，仿佛有专属的沟通频道。

· 在星澜的陪伴下，能较好地适应集体环境，否则容易呈现“抽离”状态。

林老师敏锐地意识到，这并非简单的“性格内向”或“依赖”。这两个孩子之间存在着一种她无法完全理解的、深刻的联结。她决定与家长进行沟通，并非出于担忧，而是出于了解和更好地支持。

家庭的回应：坦诚与守护

接到林老师的沟通电话后，宁以卿、皮小丹和李盛迹进行了一次简短的家庭会议。

“林老师观察得很仔细，”宁以卿握着电话，对皮小丹和李盛迹说，“她主要是好奇，想了解更多情况，以便更好地帮助孩子们。”

皮小丹有些紧张：“那我们要告诉她……实情吗？关于盛迹姐夫和袁宝，还有星海之神的预言？”

李盛迹平静地分析：“告知全部‘实情’概率为0%。该信息超出常规认知范畴，可能引发不必要的关注与风险。建议提供经过简化和合理化的版本。”

最终，由宁以卿作为主要沟通人，给林老师回了电话。她的解释谨慎而真诚：

“林老师，谢谢您的细心观察。星澜这孩子，从小思维模式就比较独特，喜欢观察和研究事物的原理，所以说话方式可能有点特别。聆聆呢，她对周围的环境，尤其是声音，比较敏感，需要安静一些的空间。他们两个从小一起长大，所以特别有默契，星澜也习惯了照顾聆聆。还请您在幼儿园多费心，如果聆聆觉得太吵，能否允许她偶尔在安静角落待一会儿？或者让星澜陪着她？”

这番解释，既承认了孩子们的特质，又将其归因于性格、成长环境和深厚的青梅竹马情谊，合情合理，完美地守护了家庭的核心秘密。

林老师表示完全理解，并承诺会给予孩子们更多的关注和个性化的引导。

孩子们的无觉与适应

对于幼儿园里小小的波澜，孩子们浑然不觉。日子一天天过去，他们逐渐适应了集体生活的节奏。

海宝继续扮演着“保护者”的角色，不仅在生活上照顾弟弟妹妹，还会在自由活动时，主动邀请略显孤僻的袁玥和袁晨加入他的游戏，用他阳光般的热情感染她们。

汐瑶依旧是玩水区的常客，甚至无师自通地学会了用气息吹动水面上的小纸船，让它行驶得又稳又远，让老师啧啧称奇。

星澜和袁聆的“小世界”在幼儿园里也找到了立足之地。他们常常一起看书、拼图，或者只是安静地看着窗外。老师们也默许了他们这种特殊的相处方式，甚至发现，当袁聆处于平静状态时，她周围的气场似乎能让旁边几个特别躁动的孩子也