第207章 教育均衡的难题（2 / 2）

新建城区和薄弱地区，要明确学校的建设时序和责任主体，确保硬件设施尽快到位。

另一方面，他亲自带队，深入几所薄弱学校和新建学校调研，与校长、教师、家长面对面交流，听取他们的困难和诉求。在调研中，他发现，薄弱学校缺的不仅仅是硬件，更缺的是好的校长、好的老师和好的管理机制。

基于调研，林辰提出了一个更为大胆的设想：在全市范围内，推行“校长教师交流轮岗制度”和“实质性教育集团化办学”。要求优质学校的校长、骨干教师必须定期到薄弱学校任教、任职，并将此作为职称评定、职务晋升的重要依据；同时，推动几个真正意义上的教育集团成立，实现师资、课程、管理、评价的统一和共享，而不是简单的挂牌。

这个设想一经提出，立刻在教育系统内部引发了轩然大波。这触及了多年形成的利益格局，来自优质学校的阻力可想而知。

就连一向支持林辰的教育局局长钱斌，也面露难色：“林市长，这个想法很好，但推行起来难度太大了。那些名校的校长和老师，恐怕……”

“怕有阻力就不做了吗？”林辰打断他，语气坚定，“教育公平是最大的公平。如果连我们都不敢去碰触这些固化的利益壁垒，还谈什么办人民满意的教育？难度大，我们就一步一步来，但方向不能变。”

他亲自召集了几所重点学校的校长开会，坦诚布公地阐述他的理念和决心。“我知道，让大家离开熟悉的舒适区，去支援薄弱学校，会有顾虑。但请大家想一想，教育的初心是什么？是让少数学校一枝独秀，还是让所有孩子都能享受到阳光雨露？海州的教育事业，需要各位的担当和奉献……”

与此同时，关于修编学校布局规划、加快新建学校建设的各项工作也在紧锣密鼓地推进。林辰知道，这是一场硬仗，不可能一蹴而就，必然会遇到各种阻力和挑战。但他坚信，只要方向正确，步伐坚定，就能一点点撬动现状，逐步推进海州教育的均衡发展，真正化解老百姓的“教育焦虑”。这场关于教育改革的较量，关乎未来，他必须迎难而上。